Presentación

"BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL, PROFESOR JESÚS PRADO LUNA"

Col. Valle Verde. Ensenada, B.C México. Tel. 174-20-20.

Licenciatura en Educación Preescolar.

7 mo. / 8 vo. Semestre.

                                   Nely Esperanza Rodríguez García.

                                                          Materia: Práctica Profesional.

                                                           Maestra: Silvia Almaraz Núñez.

Quién soy

Competencia Profesional 3.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

• Unidad 1. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica.
• Unidad 2. Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
• Unidad 3. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

Resultados de la auto-evaluación:

El nivel que se detecta en esta competencia es medio debido a que la mayoría de las unidades (66%) se encuentran en nivel medio.

Infografía.

Evidencia.

Unidad 1. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica.

Descripción de la evidencia: A continuación se muestra un ciclo reflexivo de Smyth en el cual se establecen relaciones de los contenidos del plan de estudios, programa de estudios, diario de la educadora y fuentes externas con el fin de dar solución a una problemática que interfiere con la calidad educativa que se le brindaba a los alumnos.

Reflexión de la evidencia: Establecer relaciones entre los contenidos de los Planes y Programas de Estudio de la Educación Básica permite tener un panorama amplio de lo que se puede realizar con los alumnos y cómo realizarlo, esto para analizarlo, reflexionarlo y ajustarlo a las necesidades de los alumnos, con el propósito de brindarles calidad educativa.

Reflexión final.

Se ha tenido un avance poco significativo en esta competencia. Se logró mejorar una de las unidades, pero el nivel sigue siendo medio. Se puede observar que la mayoría de las unidades se encuentran en nivel alto pero cada una de ellas tiene un porcentaje, en este caso 33% , para alcanzar un nivel alto, por lo menos el 85% de las unidades debe mostrar nivel alto, así que solo se alcanza el 66%. Se debe seguir mejorando esta competencia, especialmente la unidad de 2 en la que se aplican metodologías de aprendizaje situado a los alumnos. Ésta es una tarea nada sencilla porque requiere de mucha investigación y conocimiento de los alumnos, disposición de tiempo y dominio de las habilidades para realizar adecuaciones, investigación e innovación. Hay mucho por hacer.

Con fines de claridad considero necesario mencionar cuales son algunas metodologías para el aprendizaje significativo a través de la cognición situada según Díaz Barriga (2003).

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

• Análisis de casos (case method).• Método de proyectos.• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.• Aprendizaje en el servicio (service learning).• Trabajo en equipos cooperativos.• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).  

Referencia:

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Competencia Profesional 2.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

• Unidad 1. Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
• Unidad 2. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
• Unidad 3. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
• Unidad 4. Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.
• Unidad 5. Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

Resultados de la auto-evaluación:

El nivel detectado es medio debido a que la mayoría de las unidades analizadas muestran un nivel medio de avance.

Infografía.

Evidencia.

Unidad 1. Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Fundamentación de la evidencia: Según Tuc (2013) "El clima del aula debe ser un ambiente facilitador del aprendizaje, implica elementos como: organización del aula, relaciones interpersonales, programación de contenidos, establecimiento de normas, entre otros." En esta ocasión, de acuerdo con la unidad de esta competencia nos enfocaremos en la programación de contenidos como estrategia para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Durante el transcurso de la carrera se identificó como debilidad la coordinación de tiempos y actividades por lo que se optó tomar un momento antes de clase para hacer un cronograma. Éste permitía en todo momento observar el tiempo estipulado para cada actividad, de igual manera se recurría al uso de alarmas que me alertaran sobre el tiempo que quedaba para cerrar actividades, llegó a se funcional pero poco ágil. A continuación se muestra una alternativa implementada.

Descripción de la evidencia: Se consideró hacer partícipes a los alumnos del cronograma como actividad para iniciar bien el día, les presentaba el plan del día con apoyo de imágenes al principio y después con puras letras, los alumnos tenían conocimiento sobre lo que se realizaría a lo largo del día, y ellos mismos comenzaban a mencionar qué actividad seguía cuando acabábamos una. A continuación se muestran algunas fotos tomadas sobre la manera de organizar las situaciones de aprendizaje con los alumnos.

Cronograma sin dibujos de referencia.

Cronograma con dibujos de referencia.

Reflexión de la evidencia: El hacer partícipes a los alumnos en la organización de actividades fue más funcional que no hacerlo, además los alumnos desarrollan sus conocimientos sobre los patrones temporales al saber día con día que se realizará al principio, durante, después y al final. Es una estrategia que me funcionó mucho y que seguiré aplicando y renovando con el paso del tiempo.

Referencia:
Tuc, M. (2013) "Clima del aula y rendimiento escolar" Guatemala. Consultado en: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Tuc-Martha.pdf

Evidencia.

Unidad 3. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Justificación de la evidencia: Según Freire (1996) en la Pedagogía de la autonomía "El respeto a la autonomía y a la dignidad de cada uno es un imperativo ético y no un favor que podemos concedernos o no los unos a los otros... el profesor autoritario ahoga la libertad del educando al menospreciar su derecho de ser curioso e inquieto... Saber que debo respeto a la autonomía y a la identidad del educando exige de mi una práctica totalmente coherente con ese saber"

Descripción de la evidencia: En la siguiente evidencia se muestra una planeación de un rincón de juego simbólico de la veterinaria, en el que a través de la expresión libre, los alumnos crearán situaciones de manera autónoma. En el recuadro morado se muestran los detalles.

Rincón simbólico Veterinaria: Los alumnos, tal como dice la planeación, trabajan de manera autónoma explotando su capacidad creativa e imaginativa al desarrollar situaciones paralelas a la realidad a través del juego simbólico. 

Reflexión de la evidencia: La autonomía de los alumnos debe ser respetada, por lo que es necesario implementar actividades que permitan que los alumnos exploren, experimenten, creen y se relacionen de manera libre y autentica. A lo largo de la carrera no me había tomado la oportunidad de realizar este tipo de actividades siempre procuraba ser yo quien controlara cada detalle tomando en cuenta a los alumnos, y ahora que cambié la dinámica me siento muy bien, observé y aprendí más sobre el grupo y cada uno de los alumnos que participaron en la actividad. Alumnos que difícilmente se relacionaban o participaban frente al grupo lograron hacerlo por sí solos. Eso les da confianza y seguridad para trabajar cada vez más autónomamente.

Referencia:

Freire, P. (1996) "Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa". Río de Janeiro.
Consultado en: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/freire.pdf

Evidencia.

Unidad 5. Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

Fundamentación de la evidencia: Según Tuc (2013) "El clima del aula debe ser un ambiente facilitador del aprendizaje, implica elementos como: organización del aula, relaciones interpersonales, programación de contenidos, establecimiento de normas, entre otros. Se busca preparar estudiantes analíticos, reflexivos, críticos y propositivos; constructores de su propio aprendizaje." Estos factores no deben faltar a la hora de diseñar y de aplicar situaciones de aprendizaje pues de ello dependerá el éxito que se logre. Durante la carrera, se han brindado como parte del currículo, diversos cursos que contribuyen al conocimiento y aplicación de los elementos antes mencionados.

Descripción de la evidencia: A continuación se presentan fotos en las que se percibe que la organización del aula varía dependiendo del tipo de situación de aprendizaje que se realiza, esto con el fin de que los alumnos aprovechen al máximo los aprendizajes. Cabe mencionar que esto no ha sido así siempre y se detectó como debilidad en sexto semestre a raíz de un comentario en el diario de la educadora, por lo que a partir de ese momento se ha trabajado con la organización de grupo.

Atención al frente. Aquí se colocaron a los alumnos por tamaños,
los más chiquitos enfrente para que todos pudieran ver la pantalla.

Favorecer el diálogo entre pares. Aquí se colocaron a los alumnos
alternados, niños con dificultad para expresarse a lado de alumnos
con facilidad para hacerlo.

Trabajo entre pares. En esta organización se concentraron a los
alumnos que requieren apoyo en una mesa para atenderlos con el
recorte con tijeras con más agilidad, mientras los que son más hábiles
apoyan a quienes están en proceso.

Plenaria, expresión grupal. Se colocan a los alumnos por afinidad
cada quien con quien quiera estar, en ocasiones se cambiaban a algunos
alumnos que tenía dificultades para ver en lugares más cercanos a la maestra.

Reflexión de la evidencia: La organización del grupo y de materiales de acuerdo a las características del grupo es muy importante, pero para poder adecuar el ambiente perfecto es necesario conocer muy bien al grupo para saber de qué manera se potencian sus aprendizajes y sus relaciones. Al principio es difícil y conlleva mucho tiempo y reflexión pero vale la pena, además con la práctica sé que será cada vez más sencillo de realizar.

Referencias:

Tuc, M. (2013) "Clima del aula y rendimiento escolar" Guatemala. Consultado en: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Tuc-Martha.pdf

Introducción

Este blog tiene como propósito servir de medio para presentar un portafolio de evidencias electrónico para la materia de Práctica Profesional, dicho blog tendrá la siguiente organización.

En primer lugar se muestran tres pestañas en la parte superior correspondientes a cada una de las competencias profesionales que se abordarán en el portafolio. En cada pestaña se presentarán:

• Descripción de la competencia profesional: En el perfil de egreso (consulte aquí) del plan de Estudios 2012 para la Licenciatura en Educación Preescolar se contemplan dos tipos de competencias, las genéricas que expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, y las competencias profesionales que expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. En este blog se hablará de las competencias profesionales, las cuales tienen sus respectivas unidades que se detallarán en cada pestaña. 
• Auto-diagnóstico: Es un instrumento para auto-evaluar y reflexionar acerca del desempeño en las competencias profesionales con base en un análisis de los productos y experiencias llevadas a cabo durante la carrera; en dicho instrumento se muestra una escala de color donde rojo es nivel bajo, amarillo es nivel medio y verde es nivel alto por cada unidad y al costado izquierdo está el color general correspondiente a la competencia completa.
• Infografía de la competencia: Es una representación visual de los propios textos; en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente. Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografía, con la que se permite a estos una información completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis.
• Evidencias:  Incluye documentos que dan cuenta de los avances en las competencias profesionales con su respectiva reflexión.
• Reflexión final: Se muestra un nuevo auto diagnóstico en el que se hace un contraste con los resultados obtenidos al principio y los resultados del final de las evidencias mostradas.

Competencia Profesional 1

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

• Unidad 1. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
• Unidad 2. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
• Unidad 3. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
• Unidad 4. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.
• Unidad 5. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Resultados de la auto evaluación:

El nivel detectado es bajo debido a que todas la unidades se encuentran en color amarillo o rojo.

Infografía

Reflexión final.

Se han obtenido y aplicado muchas estrategias para el favorecer esta competencia pero, a pesar de que se mejoró en algunos aspectos de las unidades, el nivel de la competencia sigue siendo medio, se han comenzado a ver cambios pero deben reforzarse más, ser constantes. Se están obteniendo muy buenos resultados y  me gustaría seguir así. Esta competencia a mi consideración requiere más tiempo, de investigación, reflexión, diseño, aplicación y más reflexión. Seguir experimentando e innovando la práctica. 

Evidencia

Unidad 4. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

Fundamentación de la evidencia: La SEP (2011) en el Programa de Estudios, Guía para la Educadora establece que existen tres momentos para evaluar, cada uno con sus especificaciones los cuales son: Inicial o diagnóstica, Intermedia o final y Permanente. Para esta evidencia nos enfocaremos en la evaluación permanente que consiste en observar el proceso de los alumnos durante las actividades para poder hacer ajustes a las mismas. Es necesario mencionar también que las adecuaciones curriculares según la Guía de Adecuaciones Curriculares publicada por el Ministerio de Educación de Guatemala son definidas como "Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven."

Descripción de la evidencia: Se muestran algunas evidencias de que se ha observado el proceso que han tenido los alumnos con el fin de saber qué dificultades y avances han tenido y con base en ellos hacer modificaciones a las actividades. Algunas de estás evidencias son el diario de prácticas y ejercicios que se realizaron como adecuación de las actividades.

Se muestra un fragmento del diario:

Los ejercicios para todos los alumnos fueron diferentes, acordes al nivel de desempeño que mostraron hasta la fecha de cierre, a continuación se presentan tres ejemplos de tres alumnos que están en niveles distintos. 

Logrado

En proceso

Requiere apoyo

Se muestra fragmento del diario:

La actividad consistía en que los alumnos resolvieran problemas matemáticos, para ellos se utilizó una guía de preguntas acorde al nivel de desempeño observado hasta la fecha, a continuación se muestra la guía de preguntas y la fotografía que muestra el resultado final que obtuvo el alumno.

 

Reflexión de las evidencias: El diario de prácticas y el registro de notas en el pizarrón acerca del proceso que tienen los alumnos es muy útil para poder cumplir con esta unidad de la competencia, pues al registrar cómo hacen las actividades los alumnos, qué se les dificulta, qué se les facilita o interesa, se obtuvieron insumos para adecuar las actividades para que de esta manera los alumnos se desempeñaran mejor, mostrando resultados esperados.

Referencias:

• SEP (2001). "Programa de Estudios. Guía para la Educadora. Educación Básica" México, D.F
• Ordoñez, A. (2009) "Guía de adecuaciones curriculares. Para estudiantes con necesidades educativas especiales. Ministerio de Educación de Guatemala, Junio, 2009.

Evidencia

Unidad 5. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Fundamentación de la evidencia:  Al realizar actividades de este tipo se consideran muchas cosas, el tipo de material, los estilos de aprendizajes, la edad de los alumnos y la duración de los videos o música, pues dependiendo de esos factores se puede inferir el éxito de la estrategia. Se muestra un ejemplo a  continuación.

Descripción de la evidencia: Se implementa el uso de las tecnologías de la información en la planeación de "Cine" a través de la proyección con un cañón del capítulo de una serie. Dicho capítulo surge del interés de los alumnos. A través de algunas sesiones los alumnos llevan a cabo actividades que al final les permitirán obtener la oportunidad de ver una serie en el "Cine".

La planeación diseñada se muestra a continuación, en ella está inmersa la estrategia basada en las tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión de la evidencia: Utilizar las TIC como estrategia es muy efectivo para fomentar la motivación en preescolar. Generalmente los niños de ahora están inmersos en la tecnología y, llevarles un poco de ésto al aula les da mucha alegría. La experiencia que me llevo con esta situación es muy gratificante, no sólo porque se cumplió un interés que surgió de los alumnos por el cine, sino por que me permitió utilizarlo como estrategia para lograr otros aprendizajes.

Reflexión final. Unidad 1

En el transcurso de estos últimos semestres he obtenido más herramientas y oportunidades para seguir mejorando, lo que da respuestas a varias de mis áreas de oportunidad. Como se puede observar a continuación, se muestra un análisis contemplando los resultados de las oportunidades que se han aprovechado y las estrategias que se han aplicado. El nivel alcanzado esta vez es mayor al anterior, y aun puede mejorarse.