2018

Durante esta unidad, se llevaron a cabo diversas actividades por medio de la modalidad de trabajo de “Comunidades de aprendizaje. Rompecabezas”, dichas actividades se enfocaron en dos grandes temas: 
1. Modalidades de trabajo en Preescolar, el cual se dividió en cuatro temas.
2. Estrategias didácticas de intervención, que se dividió en seis temas.

Las comunidades de aprendizaje me permitieron convertirme en experta de un tema y compartirlo con mis compañeras que, a su vez, compartían conmigo sus conocimientos acerca de los temas restantes. También se tuvo la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el periodo de prácticas del mes de diciembre. Lo cual se describirá a lo largo de esta unidad a continuación.

La estructura de esta Unidad será la siguiente: En un primer momento se mostrarán los productos y reflexiones del tema de MODALIDADES; en un segundo momento se presentarán los productos y reflexiones del tema de ESTRATEGIAS, y en un tercer momento se encontrarán las evidencias de la aplicación en la práctica, de los conocimientos adquiridos. Para finalizar, se adjuntará una reflexión contemplando el avance final de esta Competencia Profesional.

1. MODALIDADES DE TRABAJO EN PREESCOLAR

Las modalidades de trabajo en Preescolar analizadas a profundidad durante el curso:

• Unidad didáctica.
• Rincones.
• Taller.
• Proyecto.

Unidad didáctica.

¿Qué aprendí? Antes de conocer esta modalidad, no encontraba la diferencia que había entre la misma y las secuencias didácticas, pero conforme fui analizando las características que posee, comprendí que tienen muchas similitudes, por ejemplo, están compuestas por una serie de actividades que van abonando poco a poco a un propósito en común al final; sin embargo en el caso de las Secuencias didácticas, cada una de las actividades depende de la anterior, por lo que, como su nombre lo dice, deben llevar una secuencia y no anticipar una a la otra. 

También que independientemente de que la Unidad didáctica tenga su nombre, los nombres de las pequeñas actividades que la conforman también deben incluirse en los cronogramas de actividades, con el fin de mantener una organización al momento de intervenir en la práctica.

Rincones

¿Qué aprendí? Este fue el tema que me tocó compartir a mis compañeras, por lo que tuve que investigar y analizar hasta hacerme experta. Aprendí muchas cosas sobre esta modalidad. Para empezar hay muchos tipos de rincones, los cuales tienen propósitos completamente distintos y están íntimamente relacionados con cada uno de los campos formativos de Preescolar.
Comprendí que es muy importante tomarse mucho tiempo para diseñarlos de la mejor manera, para poder obtener resultados esperados. 
Al principio creía que los rincones eran una modalidad sencilla, que consistían sólo en reforzar aprendizajes, pero me he dado cuenta de que son más que eso. Son una de las modalidades más elaboradas y difíciles que se implementan en Preescolar y además,  tienen muchísimas bondades.

Taller

¿Qué aprendí? Aprendí que hay una línea muy delgada entre esta modalidad y la modalidad de situación didáctica, y diferencia consiste en contar con un experto del tema que provea los conocimientos al resto del grupo. Esta modalidad puede verse como un tutorial donde se capacite a un grupo de personas en la elaboración o conocimiento de algo específico, por ejemplo: Elaboración de adornos navideños, pasteles, etc. Mientras que en una situación didáctica, el grupo es más autónomo y el experto es un motivador y no un proveedor de materiales y conocimientos, además de que habrá más posibilidades de llegar al mismo resultado de distintas maneras, aspecto que en un taller se limita un poco.

Proyecto

¿Qué aprendí? Sabía muy poco de esta modalidad, pensaba que era una situación didáctica que sólo constaba de más tiempo y que ya debía estar completamente planeada para aplicarla, sin embargo aprendí que esto debe ser necesariamente así. 
El proyecto no puede estar completamente terminado antes de aplicarlo, pues debe construirse a partir de las sugerencias, resultados dudas e intereses que van surgiendo de los alumnos.


A partir de las exposiciones de modalidades, se elaboró el siguiente cuadro comparativo:

Cada modalidad de trabajo tiene características únicas, por lo que al diseñar las situaciones de aprendizaje deben tenerse en cuenta, para aprovecharlas al máximo.


NOTA: Para ver ¿Qué acciones se implementaron para mejorar la competencia profesional? y sus respectivas evidencias. Ir la sección de Evidencias haciendo clic AQUÍ

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INTERVENCIÓN

Las estrategias didácticas de intervención que se abordaron a lo largo del curso son las siguientes:

• Observación.
• Experimentación.
• Juego.
• Expresión oral.
• Trabajo con textos.
• Resolución de problemas.

Observación

¿Qué aprendí? Aprendí que esta estrategia está muy relacionada con la estrategia de experimentación, es prácticamente imposible separar una de la otra, pues al poner en práctica ésta, surgen acciones relacionadas con la experimentación, por ejemplo: Al observar es casi predecible generar hipótesis o supuestos sobre el objeto que que visualiza. 
La estrategia de Observación está diseñada para encajar completamente con el campo formativo de "Exploración y conocimiento del mundo". Por lo que se sugiere implementarla en situaciones didácticas de este tipo.

Experimentación

¿Qué aprendí? Esta estrategia es más dinámica debido a que consiste en llevar más allá las capacidades de la estrategia de observación, en descubrir a partir de la acción nuevos conocimientos, en motivar a los alumnos a explorar por ellos mismos el mundo y a su vez, descubrir sus propias explicaciones sobre lo que sucede en él, contrastarlas con los demás y llegar a la verdad. Es una estrategia relacionada con el campo formativo de "Exploración y conocimiento del mundo".

Juego

¿Qué aprendí? El juego simbólico es una de las estratégicas más dinámicas y didácticas con las que se cuenta en preescolar, puede ser compatible con cualquiera de las otras estrategias para generar aprendizajes más significativos. Además es una de las características y necesidades más sobresalientes en los alumnos de preescolar. Al implementar el juego en las actividades, aseguramos la atención, el interés y por lo tanto el desarrollo de competencias en los alumnos.
Puede ser vinculada a cualquier campo formativo, sin embargo encaja a la perfección con el campo de "Desarrollo físico y salud" por su demanda psicomotriz.

Expresión oral

¿Qué aprendí? Aprendí que esta estrategia se da lugar en cualquier momento dentro del aula, con distinto valor académico, desde que el alumno levanta su mano para participar, hasta cuando es capaz de exponer verbalmente un tema específico. No necesariamente es una estrategia que se planee, puede darse de manera espontánea dentro del grupo. El docente debe ser capaz de crear un ambiente propicio para que surjan situaciones en las que los alumnos se expresen, dialoguen, debatan y escuchen sus inquietudes y las de los demás.
Esta estrategia está relacionada al campo formativo de "Lenguaje y comunicación" y vinculada al aspecto de Lenguaje Oral.

Trabajo con textos

¿Qué aprendí? Antes de conocer esta estrategia, tenía la idea de que implicaba que los alumnos crearan textos con sus manos, que el docente les brindara materiales como hojas, cuadernos, lápices, colores, etc; pero he aprendido que no es solamente eso, ya que comprende un proceso mucho más profundo que se da a partir de una exploración previa, donde los alumnos primeramente se familiarizan poco a poco con la forma de las letras, las imágenes, la composición de un cuento, escuchan como se relata una historia, un poema, una canción, etc. e identifican las similitudes y diferencias. Al tener esas bases, los alumnos se sentirán más seguros y motivados para verse como creadores de textos.

Esta estrategia está relacionada con el campo formativo "Lenguaje y comunicación" y vinculada al aspecto de "Lenguaje escrito".

Resolución de problemas

¿Qué aprendí?

Aprendí que esta estrategia puede relacionarse con cualquier campo formativo y fortalecer el campo de pensamiento matemático de maneras lúdicas, por ejemplo: diseñar una actividad de Expresión y apreciación artística en cualquiera de sus aspectos y relacionarlo con matemáticas, dibujando figuras geométricas, con pinturas y descubriendo las propiedades del color. 

Permite que el campo formativo se aprenda de manera más lúdica.

APARTADO DE EVIDENCIAS

Es este apartado se desarrollará, con base en evidencias, la siguiente pregunta:

¿Qué acciones establecí para mejorar mi Competencia Profesional?

Evidencia 1. Modalidad de Rincones con estrategias de Juego, Resolución de problemas y Trabajo con textos.

Descripción: 

La situación de aprendizaje de la que se hablará ahora está bajo la modalidad de rincones y está fortalecida con tres estrategias.

Las actividades se programaron con una duración aproximada de 35 minutos en rincón, y de 25 a 30 para instrucciones, cambio de rincón y reflexión. El tiempo fue suficiente.

Para cada rincón se consideró una adecuación a los materiales y a las indicaciones para atender las deferentes necesidades de los alumnos, por ejemplo:

• En el rincón de "Conteo de esferas" se les pedía que colocaran esferas acorde a los números que sabían contar y poco a poco se aumentaba el rango, para la actividad de cierre se consideró esta información para elaborar 3 distintos niveles para los alumnos, el nivel 1 para quienes presentaba dificultad para contar hasta el 10, el nivel 2 para quienes contaban entre 10-20 y el nivel 3 para los que contaban más allá del 20.

Para ver video del proceso hacer Clic AQUÍ

• En el rincón de "Juguetería" se les presentaban a los alumnos precios que pudieran manejar en problemas de sumas. El dato se observó en prácticas pasadas para más información hacer clic AQUÍ.
• En el rincón de "Rompecabezas" se utilizaron rompecabezas con 3 niveles distintos de complajidad: Nivel 1 con 10 piezas, Nivel 2 con 20 piezas y Nivel 3 con 30 piezas, sin embargo éste último presentó un reto mayor al de nivel 2, por lo que se retomará cuando los alumnos hayan avanzado un poco más, y así permitirles que aprendan gradualmente.
• En el rincón de escritura, los alumnos escribieron una carta a Santa Claus y de igual forma, se hicieron adaptaciones a las hojas que cada uno recibiría para realizar la escritura, había tres niveles distintos de hojas y los criterios se tomaron con base en un diagnóstico de nivel de lecto-escritura en el que se encontraban. Las hojas de nivel 1 presentan un espacio amplio, muy colorido pero sin renglones que limiten al alumno y que le permitan sentirse seguro y cómodo para escribir. Las hojas de nivel 2 presentan un espacio pequeño con renglones y otro espacio sin ellos, ya que apenas se adaptan a utilizarlos, por último las hojas de nivel 3 además de estar coloridas, contienen un amplio espacio de renglones para que los alumnos escriban sobre ellos.

Fundamentación: 

Los rincones según Pedrero (2012) son "Una propuesta metodológica donde se trabaja el ámbito sensorial, la lógica-matemática, el proceso individualizado de la lecto-escritura, la observación, la experimentación, la manipulación, la asociación, la expresión, etc." (p. 31)

FOTOGRAFÍAS:

1. Planeación





2. Algunos resultados

Resultados del rincón de lecto-escritura: El alumno 1 tenía hoja de nivel 1. El alumno 2 tenía hoja de nivel 3 y el alumno 3 tenía hoja de nivel 2.

Resultados del rincón lógico matemático. El alumno 1 utilizó 2 hojas de nivel 3 para escribir los números hasta el 51 sin apoyo. El alumno 2 utiliza hoja de nivel 1 y escribe los números hasta el 8 sin apoyo. El alumno 3 utiliza hoja de nivel 2 y escribe los números en secuencia hasta el 18 sin apoyo.

Rompecabezas de nivel 1 con 10 piezas.

Rompecabezas de nivel 2. con 20 piezas.

Reflexión: 

Me percaté de que las observaciones y adecuaciones son muy importantes para llevar un seguimiento en los aprendizajes de los alumnos, al tomar el tiempo necesario en este aspecto, el docente será consiente de lo que en realidad necesita aprender el alumno. Es una tarea ardua, reflexiva, pero significativa y gratificante.

Evidencia 2. Modalidad de Taller con estrategia de Juego

Descripción:

Esta situación de aprendizaje se llevó a cabo bajo la modalidad de taller y fortalecida con la estrategia de juego simbólico. Consistió en que los alumnos simularan ser quienes fabricaban regalos; con el fin de que sus productos se utilizaran para decorar el friso del salón y, favoreciendo la participación y el trabajo colaborativo.

Se les mostró paso por paso como realizar el regalo y la manera preferible de utilizar el material (pinceles, pinturas, papeles y vasos para enjuagar el pincel), después de ello se les proporcionó una caja vacía de medicamento o cerillos para que se sintieran libres de realizar la decoración. Los alumnos trabajaron de la manera esperada incluso se dio un aprendizaje espontáneo al notar que los alumnos comenzaban a descubrir algunas propiedades del color al mezclarlos.

Fundamentación:

La modalidad de taller según el Programa de Estudios (2011):

 Es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes (p. 176).

Por medio de esta modalidad se cumplió el propósito de fomentar el trabajo entre pares, la participación activa, la comunicación, el intercambio a través de actividades lúdicas. A continuación se muestran fotografías del proceso.

FOTOGRAFÍAS:

Resultado final

Reflexión:
La modalidad de taller es una de las modalidades en las que se tiene más control de lo que puede ocurrir. Noté que los alumnos prestan mucha atención a los pasos necesarios para realizar el producto, realizan preguntas y comparten sugerencias. Es una dinámica muy rica. Por otro lado, la estrategia de juego simbólico permite a los alumnos sentirse parte de la actividad, ser uno con ella; por lo cual se desempeñan mucho mejor.

REFERENCIAS:

• Pedrero, A. (2012). "Metodología de rincones. Tradición e innovación en educación infantil (3-6 años). Propuestas didácticas, estrategias y recursos para la competencia matemática y el proceso lecto-escritor". España. Disponible en: AQUÍ

• SEP (2011) "Programa de Estudios. Guía para la educadora". México, D.F.

Reflexión final. Unidad 2

Durante esta unidad aprendí mucho y lo más importante es que pude ponerlo en práctica frente a grupo. Pude fortalecer una de las unidades de la competencia y mejoré en las demás, aunque aun considero que deben seguir en color amarillo ya que estoy segura de que en próximas jornadas las podré explorar aun más y obtener mejores resultados. Me siento muy contenta de haber podido aprender cosas que desconocía y que son primordiales a la hora de diseñar las situaciones de aprendizaje. 

2018

Es esta unidad se abordó el tema de ambientes de aprendizaje

Según el Programa de Estudios (2011) "Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje" (p. 141).

Por lo tanto es labor del docente diseñar un espacio propicio tomando en cuenta cada factor que pueda influir ya sea de manera positiva o negativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 

Durante el periodo de prácticas se procuró atender este tema: Ubicando a los alumnos de la manera más optima dentro del aula, poniendo a su alcance los materiales necesarios para trabajar, abriendo cortinas para que la luz natural les permitiera visualizar mejor dentro del aula, incluso prendiendo y apagando el aire acondicionado según lo requiriera; tal vez pueden verse como acciones insignificantes o que no impacten en los alumnos, pero el hecho de lograr que los alumnos se sientan cómodos en el salón verdaderamente influye en la confianza que tiene para desenvolverse en su entorno.

Los alumnos trabajan de manera tranquila y con la libertad de dialogar con sus pares.

Portada Semestre 8

Durante este semestre, analizaremos el nuevo modelo educativo 2017-2018

Actividad 1 y Actividad 2

Actividad 1. "Explorar tus ideas"

Instrucciones. Con base en tus ideas contesta la siguiente pregunta:

¿Para qué se aprende? Para construirnos como mejores personas, ser capaces de aportar algo positivo al mundo y para saber cómo interactuar con el entorno donde nos desenvolvemos.

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Actividad 2. "Los 5 pilares del Nuevo Modelo Educativo"

Instrucciones. Durante la observación del siguiente video, realiza una lluvia de ideas y posteriormente contesta las preguntas.

1. ¿Con cuáles ideas me identifico?

• Equidad e inclusión.
• Formación y desarrollo profesional docente.
• Educación integral.
• Evaluación periódica.

2. ¿Cuáles ideas no comparto o comparto menos?

• Menos burocracia.
• La escuela al centro.

3. ¿Cuáles ideas no me quedan del todo claras?

• La escuela al centro.
• Menos burocracia.

4. ¿Cuál de las tres preguntas anteriores contiene más ideas? ¿Por qué?

La cantidad de ideas con las que me siento identificada es mayor que la cantidad de ideas con las que me siento confundida o poco identificada. Siento que es debido a que este nuevo modelo a pesar de su nombre "Nuevo Modelo Educativo" tiene muchas cosas del pasado, ideas viejas pero reforzadas, por ejemplo la evaluación continua, la educación integral, la formación permanente de los docentes, son aspectos que ya se han implementado en programas anteriores, pero que en este modelo se abordan con otra denominación.

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Reflexión.

Respecto a este tema del nuevo modelo educativo, desconozco aun muchas cosas, me siento muy motivada a aprender acerca de esto. 

Hay ideas que me causan confusión, debido a que siento que son un poco contradictorias, por ejemplo las ideas de "Menos burocracia" donde se explica que hay menos carga administrativa, sin embargo esa carga es necesaria en caso de que la escuela sea el centro de la mejora educativa como lo dice el pilar de "La escuela al centro del Sistema Educativo". 

Siento que estos pilares de Nuevo Modelo son muy completos y ricos y si uno como maestro, normalista o director, se da la oportunidad de conocerlos y desmenuzarlos podrá mejorar mucho la calidad de su práctica.

Actividad 3

Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas

1¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar en cuanto a la inclusión y la equidad?

A pesar de que la infraestructura de la escuela no cuenta con facilidad de acceso para alumnos con discapacidad o departamentos de atención especializada para alumnos con NEE o BAP, hacen una gran promoción durante la temporada de inscripciones a toda la comunidad. Dentro del aula de clases el objetivo de cada docente es atender con la mejor calidad a cada uno de los alumnos, atendiendo sus necesidades, habilidades e intereses.

2. ¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Cada alumno tiene características específicas que lo hacen único e irrepetible, por lo que, para lograr la inclusión de cada uno de ellos dentro y fuera del aula, hago uso de la evaluación y específicamente de la evaluación formativa, con la cual voy observando el desempeño de los alumnos, sus procesos, fortalezas y áreas de oportunidad, para adecuar cada una de las actividades. Además, se les menciona lo valiosos que son, la importancia e impacto que tienen dentro del grupo, se les agradece y reconoce cada esfuerzo que hacen y logro que alcanzan.

3. ¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo logarla?

Considero que una educación integral es aquella que toma en cuenta un sinfín de aspectos, como un buen diagnóstico, los ambientes de aprendizaje, adecuaciones curriculares, toma en cuenta el contexto interno y externo, es en la que se realizan situaciones de aprendizaje situado desarrollando la interdisciplinariedad, nunca deja de lado la información obtenida de los distintos momentos de la evaluación, es la educación en la que son partícipes todos los agentes del sistema educativos. Es aquella que refleja el esfuerzo y compromiso de padres, maestros y alumnos. Se logra con responsabilidad, autonomía, comunicación, compromiso, amor, reflexión y motivación.

Actividad 5

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